@lloyd henreid
Effectivement, le problème est aussi l’ultra-spécialisation des personnes, qui est nécessaire, au vu de l’explosion des connaissances, et aussi de l’univers des possibles dans les choix quotidiens en terme de loisirs (« Vais-je jouer à la console de jeux, ou envoyer des SMS à mes amis ? »). Sans parler de la connexion permanente aux autres via les moyens de communication modernes, qui fait qu’on est tout le temps dérangé ; cela résulte en l’incapacité de se concentrer durablement sur quoi que ce soit, sauf sacrifices personnels.
Concernant l’ultra-spécialisation, je recommande vivement les textes de Jacques Harthong, ancien chercheur à Strasbourg, aujourd’hui décédé :
Jacques Harthong a eu une profonde influence sur ma pensée.
Cependant, cette ultra-spécialisation, cette montée de la société de loisirs, ne suffisent pas à expliquer l’indigence et l’ambition d’apparat affichée dans les programmes. Quand je lis qu’on veut enseigner la relativité restreinte en terminale S, sous prétexte que dans le cas d’une translation suivant un axe les formules sont simples, je rigole. La physique, ce n’est pas juste des formules mathématiques, même si « les mathématiques sont le langage de la physique » comme l’a dit Galilée. Derrière chaque formule, il y a des hypothèses de modélisation, des résultats de l’expérience prises comme axiomes (lois physiques), des lois comportementales, etc. Dans le cas de la relativité restreinte, le sens physique derrière les formules n’est pas simple du tout. Que pourront faire les élèves de terminale, à part utiliser bêtement les formules stockées dans la calculatrice ?
Pour moi, voici des solutions possibles :
* spécialiser plus tôt les élèves
* se consacrer à un apprentissage mathématique solide (beaucoup d’heures, beaucoup de travail à la maison). Il doit être prioritaire devant la physique. Cependant, pas trop de formalisation jusqu’au bac. Se consacrer au calcul ! Inutile d’utiliser l’ordinateur, les élèves le feront très bien chez eux ; pour ceux qui n’auraient pas d’ordinateur, ils auront le loisir de voir l’aspect numérique et le calcul formel assisté en post-bac. Tableau noir, papier, crayon, travail. A l’ancienne. Cependant, il est impératif de maîtriser le calcul différentiel sur des vecteurs en cours de mathématiques ; il n’est pas acceptable que celui-ci soit vu en cours de physique.
* un enseignement solide de physique CLASSIQUE jusqu’au bac (même pas la peine de mentionner les théories post-1900 ; elles devraient être réservées au post-bac). Utilisation des techniques apprises en cours de mathématiques.
