En réponse à :
@L’auteur,
Je partage votre position sur l’orientation prise par cette nouvelle tendance.
Afin de mieux étayer votre propos, il serait peut-être pertinent de mettre en exergue la proportion de chercheurs consacrant un tiers temps à l’enseignement au regard de l’ensemble des chercheurs. J’ai cotoyé nombre de chercheurs qui consacrent quelques heures hebdomadaire, mais rarement plus de 7-8 heures hebdomadaires d’enseignement en université ou école doctorale ; ce qui représente moins d’un quart d’enseignement au regard du temps de recherche hebdomadaire officiel.
Comme par expérience, nous pouvons nous poser la question du temps qui sert de référence au temps d’enseignement. J’ai connu des chercheurs de Toulouse qui enseignaient à Paris, à Tarbes, ... enfin dont l’éloignement engendrait un temps spécifique au transport qui n’est ni un temps de recherche, ni un temps d’enseignement. Comment est traité ce temps intermédiaire ?
Quoi qu’il en soit, il me semble que la primauté doit être donnée à la recherche et non à l’enseignement au risque de ne plus avoir des chercheurs qui enseignent mais des enseignants qui pratiquent de la recherche ; une inversion des rôles en quelque sorte.
Afin de ne pas pénaliser un chercheur enseignant (je préfère cette tournure qui met en avant la fonction première), en considérant que la performance du chercheur se mesure au nombre de publications et d’interventions dans les colloques, ne serait-il pas acceptable de proposer un modèle permettant de convertir les heures d’enseignement (transport compris ou non) en équivalence publication ? Ainsi aucune tendance ne serait pénalisée, la mesure de performance serait centrée sur la fonction première du chercheur tout en valorisant la transmission du savoir.
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