Il me semble, mais peut-être est-ce l’expérience qui tend à cette approche, qu’il faudrait s’attaquer à l’école primaire avant même de pouvoir penser résoudre les problèmes au niveau du secondaire pour dessiner une solution durable. Certes, certains soutiens peuvent être nécessaire dans une période transitoire.

La plupart des lacunes en langue et mathématiques sont dues principalement à des carences d’acquisition durant les classes de primaire ; le savoir est cumulatif, il ne faudrait pas l’oublier. Depuis que les parents ont droit d’opposition au doublement en primaire, nous allons de mal en pis. Quand vous devez traiter des cas d’illétrisme quasiment total de gosses de 11 ans, il faut admettre que ce n’est pas simple ; aucune structure ne peut prendre en compte ce type de problématique. Il faut travailler avec les parents qui ne se sont jamais rendus compte que leur bambin chéri pouvait avoir des lacunes (en remontant les parcours, les premiers redoublements refusés par les parents se situent entre le CE1 et le CM1).

D’autre part, il faudrait tout autant arrêter de prendre des vessies pour des lanternes. Tout doublement est vu comme une pénalité pour l’enfant ; un enfant ayant deux doublements de classes est considéré, à partir du collège, par l’administration, comme n’ayant plus droit à l’erreur.

Quant aux DGH, je n’en n’ai jamais connu une seule qui ait progressée d’une année sur l’autre ; même dans un collège qui est passé de 600 à 718 élèves ; c’est le seul cas où elle est restée stable, le reste du temps, à effectif constant, la DGH baisse malgré les multiples plans, parcours, ... mis en oeuvre qui amputent d’autant les heures d’enseignement prévus.

La première réforme devrait être réalisée dans les rectorats. Le niveau de compétence de bien des chefs de services de certains Rectorat est au plus bas ... enfin plutôt dans le politiquement correct.

Je ne suis plus dans la boucle, bien que j’y ai passé 15 ans, mais il faut savoir que depuis les années 2000, on nous rabâche les oreilles avec des baisses d’effectifs. Vous savez, dans la même période, il y avait des grèves administratives des directeurs et directrices d’écoles primaires ; les Rectorats n’avait aucune connaissance des effectifs réels des écoles primaires. Dans la zone géographique où je me situe, j’ai monté tout un dossier pour le Conseil Général (responsable des infrastructures des Collèges) concernant les effectifs. Cela a conduit à la construction de 6 Collèges alors que les prévisions du Rectorat ne nécessitaient aucun investissement. Il est certain que si le ministère tient compte des données fallacieuses des Rectorats, il ne doit pas souvent prendre la bonne décision.

NOTA : Lors d’une de mes rencontres avec le Conseil Général, j’ai appris qu’un des Collèges avait 24 divisions ; dans la réalité, il en avait 28 ; soit une erreur d’appréciation de environ 4 x 30 élèves ... mais 120 élèves de plus ou de moins, cela ne doit pas changer beaucoup de choses, n’est-ce pas ??