Certes, mais si on choisissait une langue selon le nombre d’interlocuteurs, on choisirait le mandarin !
Tu répondras probablement qu’on choisit celle qui nous donne le plus d’interlocuteurs répartis dans le monde entier. Mais ce n’est pas si simple : en Amérique du sud (et même du nord) l’espagnol sera plus utile hormis dans les milieux économiques supérieurs, en Russie, ce sera le russe, dans les pays arabes, la langue du pays sauf avec les élites, souvent anglophones, parfois francophones. Finalement, ça dépend surtout des différents besoins, du métier et du lieu où on va l’exercer. Cela pousserait plutôt à différer l’apprentissage intensif d’une langue à l’âge adulte, lorsqu’on sait vraiment de quoi on a besoin, tout en faisant une initiation linguistique large au primaire (programme Evlang, ou l’espéranto en option, of course).
Et dans cette perspective, apprendre la langue étrangère du pays où on sera en poste expatrié, ou l’anglais dans certaines disciplines scientifiques, l’Eo serait très complémentaires, donnant un outil commun , beaucoup moins exigeant en temps d’étude. Alors qu’on est totalement dans l’optique inverse, tout anglais (quasiment) à l’école, et de plus en plus tôt, de plus en plus intensément, cf. les stages d’été "gratuits" (ce sont les Français qui paient tout ça). Je connais plusieurs personnes qui ont commencé une langue étrangère tard et on acquis un bon niveau. Cette hsitoire d’apprentissage précoce n’a aboutit qu’au tout-anglais, car on croit copier le cas particulier des familles et des enfants bilingues, et des pays à plusieurs langues officielles - qui ont pas mal de difficultés eux aussi...

J’avais proposé une profonde réforme des langues à l’école sur ces principes, en gros :

- Au primaire, vrai choix entre anglais, langue régionale ou limitrophe (allemand, catalan, etc), programme Evlang (éveil aux langues diversifié, initiation linguistique) et espéranto : possible dans chaque établissement, à coût constant avec un prof qui tourne sur plusieurs écoles.

- Au collège, vrai choix également, soit entre les langues disponibles dans l’établissement (ou grâce à un prof tournant), et des cours externes, privés ou associations parentales ou langue de la famille, ce ui valoriserait les langues d el’immigration mieux que du blablabla démagogique. Et l’école garderait la main pour la validation du niveau atteint, et aussi pour un module culturel en rapport avec la langue en question.
Ce n’est pas une privatisation partielle comme on le fait actuellement avec l’anglais, mais une complémentarité entre les langues que peut proposer l’établissement et d’autres moyens d’apprendre des langues.

- Au lycée, intensification d’une des langues choisies.