J’arrêterai là car il est inutile de perdre notre temps en vaines querelles générationnelles. On est complètement dans le syndrome « De mon temps, c’était mieux... » ou alors « si ils ne savent rien au collège, c’est la faute au primaire... » Il ne faut pas confondre Agoravox et café du commerce ! « L’école va se transfomer en garderie si on suit vos idées. » C’est justement le contraire ! la différence entre la classe et la garderie ou le centre aéré est que chaque séance est pensée en termes d’objectifs d’apprentissage qui pourront être évalués de façon objective si clairement énoncés. L’activité support de l’apprentissage s’efface derrière les processus et compétences mis en œuvre par les élèves. Et oui, pédagogue -même si on y est plus ou mois prédisposé- ça s’apprend, ça se travaille tout au long d’une carrière, ça s’appelle enseignant aussi !

« et qui en CM2 me lit »fouane« pour le mot foin » . Vous êtes vraiment très bizarre... C’est exactement ce que je dis sur les méfaits du b-a ba EXERCÉ SEUL : Une association de phonèmes sans sens car l’enfant n’a pas fait appel à d’AUTRES compétences (contexte, anticipation.... Parenthèse : pour avoir observé de nombreux CP, je n’y ai jamais vu de méthode globale pure. La plupart des méthodes de lecture aborde les 1ers sons (et lettres) dès septembre et la combinatoire commence en suivant. Si vous avez des enfants, je pense que vous pourrez vérifier cela aisément.

« Je vous rappelle que juqu’au début des années 70 on pouvait intégrer l’Ecole Normale après le brevet, et les intituteurs valaient bien les professeurs des écoles qui entrent à l’IUFM après au moins un bac+3... » Ben... oui (j’en suis, mais... chut !) et alors ? Que voulez-vous dire par là ? Que l’enseignement ne nécessite pas de culture ou de formation pointue ? Que nommer professeur un simple instituteur, c’est abusif ? Que dans le premier degré, pour enseigner pas besoin d’études supérieures et que cela est à réserver au secondaire ?

« Discutez avec des enseignants d’expérience qui ont du recul en collège ils sont tous d’accord avec moi, un jeune enseignant vous dira »ah bon« je vais vérifier... (vécu) » C’est ben vrai, ça ! Blague à part, j’ai fait de nombreuses réunions de liaison CM2 - 6ème et si il y avait quelquefois des points de vue différents, cela n’a jamais été aussi tranché !

« Prenons l’exemple de la grammaire : dans sa scolarité, un enfant ne voit plus l’ensemble des conjugaisons. » Les programmes de 1882 (et oui, je ne recule devant rien pour vous séduire !) stipulaient « Apprendre à l’élève, ce qu’il n’est pas possible d’ignorer », ceci afin d’éviter toute surcharge encyclopédique ; ce à quoi vous nous conviez maintenant. Il y a quantité de formes rares en conjugaison que les programmes, en effet, préconisent d’éviter : le passé antérieur ou même les formes nous et vous au passé simple par exemple. Au delà de leur aspect humoristique, on peut surseoir à l’apprentissage formel de nous fûmes et vous pûtes et le laisser pourquoi pas au collège où il y trouvera peut-être plus de nécessité qu’en primaire.

L’anecdote sur le vieux bouquin de grammaire et votre enfant montre encore que vous n’envisagez qu’un aspect de l’apprentissage : la méthode. Si l’enseignant de votre fils avait eu le vieux bouquin et vous, l’Île aux mots, peut-être seriez-vous arrivé au même résultat ? Et si c’était votre explication - préceptoriale, c’est quand même plus facile qu’avec 25 gamins- qui lui avait été bénéfique et que tout n’avait pris de sens qu’à ce moment là.

« Par exemple je suis pour les TPE qui ont été supprimés parce qu’il me parait important de relier des matières parfois trop cloisonnées. » Bien ! Et surtout, cela permet de donner du... du... du SENS aux apprentissages.