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Savoir 6X7=42 et ne pas parvenir à résoudre " 6 palaces à 7€ chacune" n’apporterait rien...  la multiplication avant d’avoir une technique a un sens. 

Ouah ! Quelle découverte ! Vous devriez franchement écrire un ouvrage sur le sujet ! Je vous rassure : il y a 40 ans aussi, on faisait d’abord découvrir le sens des opérations bien avant d’apprendre de quelconque tables. Vous prenez franchement les anciens "instits" pour des cons ?

Mais est-il si difficile de comprendre le sens de la multiplication qu’on doive y passer 4 années scolaires ?

Vous tombez franchement dans la caricature et la mauvaise foi : qui vous a dit que les tables de multiplication devaient être apprises avant l’étude même de l’opération ? Où ai-je jamais affirmé une telle ânnerie ?

Par ailleurs donner un sens 6X7=42 c’est anticipé sur le sens de la division 6X ?=42...........

Oui. Et ... ? Il n’empêche que si l’enfant ne sait pas quel nombre il doit écrire à la place du point d’interrogation, il ne saura pas résoudre l’énigme 6 X ? =42. Votre enseignement repose sur l’ENIGMATIQUE. Pas étonnant que, dans certaines classes, les élèves s’ennuient au point de semer la panique.

Je vais cesser cet échange, car à l’évidence, vous cherchez à peu près tous les arguments possibles pour ne rien faire faire à vos élèves. Je sais, ce n’est pas agréable à entendre, mais vous êtes bien dans la logique de la fabrique de crétins à grande échelle, ce que l’école est devenue depuis maintenant une grosse décennie : 5 à10% d’enfants qui sont catalogués "dyslexiques" alors qu’on ne leur donne aucun goût ni méthode pour la lecture ; des handicapés du calcul parce qu’on leur a fait "découvrir" toutes les possibilités pour obtenir 36 à partir d’un multiple quelconque, démarche accessible à un grand ado, pas à un enfant qui aime plutôt résoudre des situations très concrètes ! 

Voilà en gros ce que privilégier l’acquisition des compétences sur celle des savoirs a donné ces dernières années : il n’y a pas à privilégier les unes au détriment des autres ; simple parti-pris de pédagogiste. 

Bon courage avec la division au CE1, la règle de trois au CM2 (si vous voulez des fiches de préparation sur la proportionnalité (CM1-CM2), je suis à votre service.) Car si vous voulez poursuivre votre logique, on peut aussi, dès le CE, poser la situation suivante :

un bonbon coût 5 centimes. Combien côuteront 2 bonbons, 4, 5, 7, etc... Mais on peut poser aussi la question : combien de bonbons pourrai-je acheter avec 45 centimes ? 60 centimes ? et dresser un tableau de proportionnalité. Et là, on aborde du même coup la multiplication et la division, ce qui répond à votre éligmatique 6 X ? = 42.

Seulement, voilà : quand je vois une prof écrire  :"Lorsqu’ils vont être confrontés à la division au CE1, ils vont f... le bazar" je comprends mieux qu’on cherche plutôt à n’enseigner que ce qui permettra de maintenir le calme dans une classe plutôt que de se poser la question : "comment vais-je faire passer telle notion sans ennuyer les enfants." Ce n’est pas la même démarche, j’en conviens.

Sur la dyslexie, voir cet artricle sur AV :

http://www.agoravox.fr/article.php3?id_article=38209

On a tellement de mal à former les enfants à l’apprentissage des langues étrangères qu’on en vient à ... essayer de les éviter en les remplaçant par l’Espéranto. Pourquoi pas le Volapük ?