Dans le collège voisin, il y avait aussi en 6e une classe bilingue angl-all (ce qui revient à angl obligatoire…), mais elle a disparu car il n’y avait qu’une dizaine de candidats, insuffisamment pour faire une classe. actuellement, en 6e, c’est anglais ou anglais !
Certains établissements secondaires passent aux groupes de niveaux en langue, peut-être va-t-on vers la fin des filières rigides LV1, LV2, au profit d’un système de modules de langue à valider, avec groupes de niveau inter-classes, plus difficiles à organiser mais permettant plus de souplesse et plus de diversité linguistique. C’est en tout cas mentionné dans divers rapports officiels. J’ai proposé en toute immodestie une réforme qui permettrait de respecter réellement la diversité linguistique, d’offrir un plus large choix de langues, en clair de laisser les gens étudier la ou les langues qu’ils souhaitent, à coût et effectifs constants, mais la liberté des langues est une idée trop révolutionnaire en ce moment…

Au primaire, il y a effectivement parfois - rarement - un choix, et plus fréquemment en Alsace, plus souvent avec de l’allemand (même très loin de l’Allemagne) et/ou la langue régionale. C’est ce flou structurel qui permet aux médias de cacher la réalité, car l’anglais n’est pas toujours ni partout imposé, mais presque partout et presque toujours… subtilité à la française, là où l’Italie a purement et simplement légiféré.
Pour le primaire, je suis totalement d’accord. En médecine, on est maintenant habitués à la médecine par les preuves, alors qu’en matière de pédagogie et plus particulièrement de langues, on lit plus d’opinions dogmatiques que d’études sicentifiques probantes ; or, pour l’apprentissage précoce, la seule chose prouvée c’est une meilleure aptitude musicale, et pour tirer profit de cela, le projet Evlang (Eveil aux langues, cf mon article) suffisait, une approche des langues non spécialisée dans une seule, mais axée sur la découverte d’autres alphabets, d’autres sons et prononciations, faite au besoin par un instit spécialisé comme il en existe déjà dans d’autres domaines.

Un détail amusant : il y a qq années, l’UE avait commandé à un groupe d’experts un rapport sur l’apprentissage précoce des langues ; ce rapport concluait par un avis favorable, mais en le lisant, on était frappés par les précautions, les avertissements et conseils de prudence émis par ces pédagogues, au point qu’on pouvait le juger défavorable !

http://www.agoravox.fr/article.php3?id_article=17493

 On ne s’étonnera pas que l’UE en ait commandé un autre quelques années plus tard, également favorable, dont seul le résumé est disponible en français…

Pour le français, d’accord aussi. Si j’en juge par les miens, les instits font quand même bien travailler les fondamentaux, comme disent les sportifs. Mais je pense qu’au primaire on devrait se contenter de garantir qu’ils ont tous bien compris la différence entre COD et COI, et reporter la description des divers compléments en 6e ou 5e, car ce ne sont finalement que des classifications, en plus discutées par les grammairiens qui reconnaissent qu’il y aurait plusieurs façons de les présenter.
Un détail qui concerne à la fois les langues et le français : aucun instit ou prof de collège ne leur apprend clairement la notion d’accent tonique : en français parce que nombreux sont ceux qui pensent qu’il n’y en a pas en français alors qu’il est sur la dernière syllabe, et en anglais parce que les profs ne veulent pas expliquer que dans cette langue il est variable au plus haut point et que c en’est pas le cas dans toutes les langues… Ils font également assez peu travailler la notion d’affixes, par exemple exercices de décomposition ou de création des mots en racines plus préfixes et suffixes.