Sylvia,

Merci, mais ce n’est qu’une synthèse à partir d’articles en ligne et de bouquins plus fouillés ; à force, on finit par en retenir un peu !

Quand vous dites « vos deux articles sur les langues », comme il y en a en fait cinq ou six, ça me laisse penser que vous n’avez pas remarqué le système des fenêtres d’Agora vox : pour tout article, au milieu à droite, d’autres articles du même auteur apparaissent dans une fenêtre. Vous pouvez aussi cliquer sur l’avatar, pour moi le crocodile de pâtisserie, ou sur la liste alphabétique des auteurs en haut.

L’accent tonique en français : comme l’a dit Skirlet, il est toujours sur la dernière syllabe. A vrai dire, je ne le savais pas il y a seulement quelques années... Vous pouvez faire l’essai vous-même : par exemple avec le mot chapelure en accentuant sur la 1ere, 2e, 3e ou 4e syllabe : 1. Cha-pelure 2. chape-lure 3. chapelu-re. 4. Chapelure

Je ne l’ai pas signalé dans l’article, mais effectivement, nombre de PDE ne sont pas enthousiasmés par cette réforme. Il y a une discussion sur ce sujet dans un des forums d’instits, suite à une question pour une thèse : forum du site « Enseignants du primaire » :

http://edp.ipbhost.com/index.php?s=5d85c3991b26ce32cb34cb2f8047004b&showtopic=104410

Pour la proposition d’externaliser (une partie seulement) l’enseignement des langues, cela ne viendrait qu’en dernier : on peut imaginer une langue parmi celles du collège, une deuxième soit dans celles disponibles au collège, soit une offre réalisée en faisant tourner un prof d’une langue rare sur plusieurs lycées de sa région (proche) par demi-journées et groupes de niveau inter-classes. Ainsi, la possibilité de valider une deuxième langue en externe, probablement payante (mais pas forcément, avec des associations de parents plurilingues) ne serait pas si discriminatoire, ce ne serait qu’une option parmi d’autres. D’ailleurs, comme je le disais dans l’article, il ne faut pas se voiler la face : en matière de langues, où est l’égalité des chances quand certains disposent de cours de soutien et de vacances à Londres ou aux USA ?

Le vrai débat se situe entre la diversité des langues et le tout-anglais : le Haut Conseil à l’évaluation de l’école a été dissous et rebaptisé Haut conseil à l’éducation, un mois après avoir rendu un avis préliminaire sur le rapport Grin, dans lequel il analysait très franchement le problème politique de l’anglais en France et en Europe, et signalait que la commission du débat sur l’école lui recomandait d’inclure l’anglais comme obligatoire dans le socle commun de connaissances : il ya eu de fortes pressions pour que l’anglais soit inclus dans le rapport Thélot, sans succès.

"(...) que la commission nationale du débat sur l’avenir de l’École a préconisé que « l’anglais de communication internationale, qui n’est plus une langue parmi d’autres, ni simplement la langue de nations particulièrement influentes » soit une des compétences du « socle commun des indispensables » que tous les élèves devraient acquérir, et...que les réunions de l’Union européenne qui ne bénéficient pas d’un service de traduction simultanée adoptent systématiquement l’anglaiscomme langue de travail, nonobstant toutes les déclarations officielles sur le multilinguisme européen. »

http://cisad.adc.education.fr/hcee/documents/avis19.pdf (« Quelle politique linguistique pour quel enseignement des langues ? » L’avis du HCéé (octobre 2005)

« Le Haut Conseil de l’évaluation de l’école a cessé ses fonctions en novembre 2005, suite à la création du Haut conseil de l’éducation, institué par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005. » Soit un mois après son rapport détaillé sur l’aspect politique des langues, où en plus il osait citer l’espéranto officiellement... Vous avez dit shocking ?