En réponse à :
Les fondements théoriques et peu réalistes de la "pédagogie de projet".
Voici les fondements de la pédagogie de projet. Ceux sont pratiquement les mêmes que ceux des structures par projet. Comment se fait-il, que les critiques soient possibles dans l’industrie, et pas dans l’éducation ? Si l’industrie est tenue par la productivité, l’éducation serait-elle, complètement dispensée de tout résultat.
A un moment où tout le monde s’interroge sur l’éducation et l’école, y aurait-il des sujets tabous ?
L’école dite de "l’Education nouvelle" apparaît au moment de la guerre froide. Le socio constructivisme n’est-il pas une tentative de réponse Américaine, à la construction d’une société nouvelle en URSS ?
Si l’on peut maintenant admettre, que le projet de société de l’ URSS, louable dans son principe comme toutes les autres tentatives communistes, s’est heurté à une limite de l’Homme, probablement trop idéalisé, ne peut-on pas émettre l’hypothèse que cette théorie de l’éducation, est en train de se heurter à une limite aussi de l’Enfant, dans sa vision utopique et pas plus réaliste ? Cette façon angélique d’aborder l’enfant , est actuellement une mode, il faut le souligner.
Voici les fondements de la pédagogie de projet. Ceux sont pratiquement les mêmes que ceux des structures par projet. Comment se fait-il, que les critiques soient possibles dans l’industrie, et pas dans l’éducation ? Si l’industrie est tenue par la productivité, l’éducation serait-elle, complètement dispensée de tout résultat.
A un moment où tout le monde s’interroge sur l’éducation et l’école, y aurait-il des sujets tabous ?
L’école dite de "l’Education nouvelle" apparaît au moment de la guerre froide. Le socio constructivisme n’est-il pas une tentative de réponse Américaine, à la construction d’une société nouvelle en URSS ?
Si l’on peut maintenant admettre, que le projet de société de l’ URSS, louable dans son principe comme toutes les autres tentatives communistes, s’est heurté à une limite de l’Homme, probablement trop idéalisé, ne peut-on pas émettre l’hypothèse que cette théorie de l’éducation, est en train de se heurter à une limite aussi de l’Enfant, dans sa vision utopique et pas plus réaliste ? Cette façon angélique d’aborder l’enfant , est actuellement une mode, il faut le souligner.
L’histoire nous montre que les sciences humaines ne peuvent pas être soumises à la méthode expérimentale comme les sciences physiques, c’est par cette brèche que s’infiltre l’idéologie, qui elle s’écarte complètement des méthodes scientifiques, pour tomber dans le politique !
L’étude canadienne est fiable dans son protocole, elle demande à être vérifier à nouveau, ailleurs, dans des protocoles expérimentaux tout aussi rigoureux. Ne pas le faire ou s’interdire toute critique, en s’enfermant dans un pseudo scientifisme, s’est porter une lourde responsabilité !
Voici donc un résumé des fondements de la pédagogie de projet.
La pédagogie de projet est le résultat de plusieurs traditions. Dès le milieu du XXe siècle, les membres du courant dit de l’Éducation nouvelle vont expérimenter et théoriser des pratiques relevant de la pédagogie de projet.
John Dewey (1859-1952) : philosophe et psychologue américain, il est l’initiateur des méthodes actives en pédagogie et notamment de la méthode des projets. Selon lui, l’individu cherche spontanément à se développer et à atteindre un haut niveau de réalisation personnelle : l’école doit lui fournir les moyens de se réaliser. Sa doctrine est le fameux learning by doing, apprendre en faisant et non en écoutant comme la pédagogie traditionnelle : l’enfant doit agir, construire des projets, les mener à leur terme, faire des expériences et apprendre à les interpréter.
Ovide Decroly (1871-1973) : médecin, psychologue et pédagogue belge, il fait de l’intérêt de l’enfant le levier par excellence de son développement. Sa pédagogie vise à donner une grande importance à la dimension affective de l’enfant en utilisant ses intérêts afin de renforcer sa motivation et donner sens à l’enseignement. Il considère également qu’une connaissance est intégrée lorsque l’enfant l’a lui-même découverte et exprimée.
Célestin Freinet (1896-1966) : selon cet instituteur, rendre les élèves actifs est primordial. Il développe un système reposant sur trois dimensions :
* la classe est organisée en coopérative ;
* les connaissances s’élaborent dans des projets d’action ou de recherche ;
* l’école produit et diffuse ses propres instruments de travail (ex. : le journal scolaire).
Parallèlement à ces auteurs qui promeuvent les méthodes actives, des chercheurs comme Jean Piaget vont contribuer à renforcer la base théorique de la pédagogie de projet. La pédagogie de projet a ainsi retenu du constructivisme l’idée que l’important dans l’apprentissage, c’est l’activité du sujet. Pour Piaget en effet, comme le souligne Michel Hubert, "[les connaissances] sont construites par l’individu par l’intermédiaire des actions qu’il accomplit sur les objets".
La pédagogie cognitive a également influencé la pédagogie de projet, comme le mentionnent Lucie Arpin et Louise Capra : "Cette pédagogie démontre que c’est en confrontant ses conceptions antérieures avec de nouvelles informations que l’apprenant les transforme et s’approprie vraiment les nouvelles connaissances. Un élève, dans un contexte d’apprentissage par projet, doit puiser dans son environnement, orienter son questionnement, mettre en relation de nouvelles connaissances avec les connaissances qu’il possédait, interagir avec les autres et modifier ainsi ses représentations initiales, ce qui lui permettra de se faire une meilleure idée du monde qui l’entoure. La pédagogie cognitive met également l’accent sur la motivation qui constitue également une part importante dans l’acquisition des connaissances. Or, dans la pédagogie de projet, l’élève est motivé à élaborer le projet auquel il adhère. Il vit activement toutes les étapes avec une volonté de réussir et d’en voir la réalisation."
http://www.francparler.org/dossiers/projets.htm
La pédagogie de projet est le résultat de plusieurs traditions. Dès le milieu du XXe siècle, les membres du courant dit de l’Éducation nouvelle vont expérimenter et théoriser des pratiques relevant de la pédagogie de projet.
John Dewey (1859-1952) : philosophe et psychologue américain, il est l’initiateur des méthodes actives en pédagogie et notamment de la méthode des projets. Selon lui, l’individu cherche spontanément à se développer et à atteindre un haut niveau de réalisation personnelle : l’école doit lui fournir les moyens de se réaliser. Sa doctrine est le fameux learning by doing, apprendre en faisant et non en écoutant comme la pédagogie traditionnelle : l’enfant doit agir, construire des projets, les mener à leur terme, faire des expériences et apprendre à les interpréter.
Ovide Decroly (1871-1973) : médecin, psychologue et pédagogue belge, il fait de l’intérêt de l’enfant le levier par excellence de son développement. Sa pédagogie vise à donner une grande importance à la dimension affective de l’enfant en utilisant ses intérêts afin de renforcer sa motivation et donner sens à l’enseignement. Il considère également qu’une connaissance est intégrée lorsque l’enfant l’a lui-même découverte et exprimée.
Célestin Freinet (1896-1966) : selon cet instituteur, rendre les élèves actifs est primordial. Il développe un système reposant sur trois dimensions :
* la classe est organisée en coopérative ;
* les connaissances s’élaborent dans des projets d’action ou de recherche ;
* l’école produit et diffuse ses propres instruments de travail (ex. : le journal scolaire).
Parallèlement à ces auteurs qui promeuvent les méthodes actives, des chercheurs comme Jean Piaget vont contribuer à renforcer la base théorique de la pédagogie de projet. La pédagogie de projet a ainsi retenu du constructivisme l’idée que l’important dans l’apprentissage, c’est l’activité du sujet. Pour Piaget en effet, comme le souligne Michel Hubert, "[les connaissances] sont construites par l’individu par l’intermédiaire des actions qu’il accomplit sur les objets".
La pédagogie cognitive a également influencé la pédagogie de projet, comme le mentionnent Lucie Arpin et Louise Capra : "Cette pédagogie démontre que c’est en confrontant ses conceptions antérieures avec de nouvelles informations que l’apprenant les transforme et s’approprie vraiment les nouvelles connaissances. Un élève, dans un contexte d’apprentissage par projet, doit puiser dans son environnement, orienter son questionnement, mettre en relation de nouvelles connaissances avec les connaissances qu’il possédait, interagir avec les autres et modifier ainsi ses représentations initiales, ce qui lui permettra de se faire une meilleure idée du monde qui l’entoure. La pédagogie cognitive met également l’accent sur la motivation qui constitue également une part importante dans l’acquisition des connaissances. Or, dans la pédagogie de projet, l’élève est motivé à élaborer le projet auquel il adhère. Il vit activement toutes les étapes avec une volonté de réussir et d’en voir la réalisation."
http://www.francparler.org/dossiers/projets.htm
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