Le redoublement va-t-il disparaître ?
Ce week-end étaient publiées les conclusions du Haut Conseil de l’Évaluation de l’École (HCCE), 293 pages dirigées par Christian Forestier et Claude Thélot qui mettent notamment en cause le redoublement comme facteur de l’échec scolaire.
Et la première conclusion à retenir de ce rapport est l’inefficacité du redoublement. Celui-ci est même cité comme dangereux lorsqu’il est pratiqué à l’école primaire, voir au collège. Le fait pour un enfant de moins de dix ans de devoir laisser filer ses copains dans la classe supérieure n’invite pas à progresser scolairement, ce serait même plutôt l’inverse selon les experts. Si la menace du redoublement peut certes être un bienfait arrivé à un certain âge, elle serait déstabilisante pour un enfant de six ans. Et le rapport d’insister sur le fait que, sur 150 000 élèves qui quittent chaque année le système scolaire sans diplôme, la moitié a connu un redoublement durant les petites classes.
Supprimer le redoublement donc ? Pourquoi pas, avance le rapport. Il s’agirait d’encourager l’élève en difficulté et non le sanctionner dès la première alerte. Garder l’enfant dans un environnement connu et rassurant (mêmes camarades ,voir même enseignant sur plusieurs années) au lieu de soumettre le redoublant à un renouvellement complet de son entourage quotidien, au risque de le faire apparaître en intrus aux yeux des autres élèves et surtout de perturber l’équilibre psychologique de l’enfant.
Les auteurs du rapport citent en exemple les pays scandinaves. Finlande et Norvège ont presque supprimé le redoublement et apparaissent en haut des statistiques mondiales sur la réussite scolaire (étude Pisa). Dans ces pays un même groupe d’élèves conserve le même maître durant plusieurs années. Ainsi l’enfant en difficulté n’est pas privé de la compagnie de ceux de son âge, avec en contrepartie un soutien particulier dès le plus jeune âge. L’enfant est ainsi pris dans sa globalité ( psychologique, apprentissages etc..) les aides qui lui sont apportées le sont par des personnels formés spécifiquement pour trouver la cause des problèmes, y remédier et non infliger des séances de "soutien-ratrappage" en lecture ,math etc... comme il se fait actuellement en France, sans prendre en compte l’enfant avec toute son histoire.
Ce rapport paraît, alors qu’à l’heure actuelle tout le monde en France prône le soutien individualisé, experts et politiques étant en accord sur ce point. Serait-ce un premier pas ?
Remplacer le redoublement par un soutien individuel accru ? La parole des experts et l’exemple de nos voisins du nord y incitent. Lorsque l’on sait que les sans diplôme sont trop nombreux et qu’à l’inverse les "diplômés" (à partir de Bac +3) manquent (150 000 chaque année), cette hypothèse parait plausible. Si l’on ajoute que le rapport du HCCE montre que le redoublement coûte 2 milliards d’euros par an à l’État en augmentant artificiellement les effectifs de 20 à 30%, la question devrait en intéresser plus d’un.
90 réactions à cet article
-
-
Ce n’est pas ce que dit le rapport, un gamin de 14 ans peut comprendre quand on lui dit « si tu bosses pas tu vas redoubler » mais pas un gamin de 6-7 ans. Il ne comprendra pas la pression d’une part et cela entraine une perte d’estime de soit très destabilisante à un âge essentiel pour la formation de l’enfant.
-
-
-
-
Merci d’argumenter, il est dit dans l’article que le redoublement ciblé par le rapport est celui effectué chez les plus jeunes, arrivé en 3e l’élève comprend parfaitement l’enjeu car il a atteind une maturité qui rend accemptable le redoublement d’une classe. Votre fils le prouve.
-
Effectivement il s’agit actuellement du HCE mais le rapport avait commencé sous le HCCE, c’est le même organisme.
-
-
-
-
-
redoubler n’est pas une sanction ! si un enfant n’a pas le niveau pour aller en classe supérieur, c’est stupide de le faire passer. A oui mais moins de redoublement, moins de temps passer à l’école, moins cher sur le budget de l’éducation... On entend parler partout de la baisse de niveau des éléves, des collegiens qui savent à peine lire et écrire en 6eme, du niveau d’orthographe et de la culture générale pitoyable... et on veux supprimer le redoublement
-
Il ne s’agit pas juste de laisser passer un enfant même s’il a des difficultés mais de l’encourager (en le faisant passer) mais en lui donnant un soutien appuyé (par un personnel formé spécialement) et en recherchant la cause du problème (là aussi avec des personnels formés spécialement). donc pas de j’emnfoutisme ni de baisse de niveau. le système marche très bien dans les pays du nord et avec des résultats nationaux très supérieurs à la france.
-
L’échec scolaire n’est pas toujours du à un probléme de niveau et le redoublement n’est qu’un des outils disponibles parmis ceux qui devraient exister.
Dans certains cas par exemple, des cours de rattrapage durant les grandes vacances seraient un moyen préférable à un redoublement strict.
-
Il fut un temps où il y avait des examens de passage en septembre pour ceux qui avaient un niveau insuffisant en juin, mais cela a été supprimé.
Même chose pour la session de septembre du bac.
C’est comme si l’on faisait l’impasse sur la variable « travail » des élèves, et que l’on préférait désormais attribuer l’échec scolaire à toutes les causes extérieures possibles, plutôt qu’à la responsabilité de l’élève.
Avant, il n’y a pas si longtemps, on enseignait, et les contrôles venaient ensuite (une composition par trimestre).
Maintenant (depuis 1968) les contrôles continus (D.S.T.) sont quasi permanents, il y a des bacs blancs en terminale dès le premier trimestre, tout cela mord sur le temps d’enseignement qui s’en trouve très réduit, les contrôles finaux manquent d’efficacité (oral de rattrapage au bac, pour arriver aux 80 % souhaités)
-
-
« le redoublement comme facteur de l’échec scolaire »
N’est-ce pas confondre la cause et l’effet ?
-
-
-
-
-
-
Pour le nombre d’enfants par classes/ nombre d’ensignants, c’est vrai, alors un vrai réforme digne de ce nom crérerait des postes et non en supprimerait comme on fait depuis plusieurs années (et comme l’encourage encore N.Sarkozy)
-
« La différence de mentalité entre nous et les gens de pays scandinaves est énorme, et nous ne sommes peut-être pas prêts pour des »expériences« de ce type. »
Malheureusement les français ont une peur irrationelle de la solidarité nationale. Les grandes réformes sociales ont été faites là bas il y a 30 ans. Et maintenant tout fonctionne à merveille.
-
@ l’auteur :
« Pour le nombre d’enfants par classes/ nombre d’enseignants, c’est vrai, alors une vraie réforme digne de ce nom créerait des postes et non en supprimerait comme on fait depuis plusieurs années (et comme l’encourage encore N.Sarkozy) »
Selon les « chiffres clé » disponibles sur le site du Ministère de l’Education, mis à jour fin 2006, il y a dans le public un taux d’encadrement d’un enseignant pour 13,6 élèves.
La situation des effectifs dans les classes s’arrangera quand les élèves auront le même horaire hebdomadaire que les enseignants.
Je sais que les profs ont du travail en dehors des heures de cours. Mais les élèves aussi !!
-
« Selon les »chiffres clé« disponibles sur le site du Ministère de l’Education, mis à jour fin 2006, il y a dans le public un taux d’encadrement d’un enseignant pour 13,6 élèves. » Et bien il doit y avoir un sacré écart-type
car, en primaire et au collège-lycée, j’ai toujours été dans des classes de 25 à 40 élèves.
J’aimerais bien connaître ces endroits de France où il y a une dizaine d’élèves par classe. -
« J’aimerais bien connaître ces endroits de France où il y a une dizaine d’élèves par classe. »
Il n’y en a pas. Ce taux d’encadrement global, résultant du quotient 10 086 700 élèves / 739 112 enseignants (dans le public), ne correspond pas à la situation dans les classes, les élèves ayant beaucoup plus d’heures de cours par semaine que les enseignants.
-
la norvège et la finlande ont des populations scolaires beaucoup plus homogènes que les notres et ne connaissent guère les problèmes de plus de 15 nationalités différentes dans une classe . de plus , elles ont nettement plus de blé à consacrer au soutien individuel alors que la france a des budgets rikikis surtout pour l’enseignement supérieur ! supprimer le redoublement serait un appel d’air pour les feignants qui ne font déjà même plus l’effort d’écrire correctement , la faute aux sms....
-
« Garder l’enfant dans un environnement connu et rassurant (mêmes camarades ,voir même enseignant sur plusieurs années) au lieu de soumettre le redoublant à un renouvellement complet de son entourage quotidien, au risque de le faire apparaître en intrus aux yeux des autres élèves et surtout de perturber l’équilibre psychologique de l’enfant. »
C’est au nom de ce principe que j’ai vu,à partir des années 80, de plus en plus de jeunes en classes de terminale sachant à peine lire, comprendre un texte simple,l’énoncé d’un problème ,pratiquement sans culture...
-
-
@ l’auteur
Je serais curieux de connaître les résultats à posteriori d’un redoublement. Quel est le taux de réussite des élèves - ayant redoublés - qui poursuivent et terminent leurs études ? Et quel est le pourcentage d’élèves qui redoublent plus d’une fois ? Dans le cas de ces derniers, y a-t-il lieu de soutenir autant de redoublements si ceux-ci dépassent, par exemple, une norme de deux fois ou plus ? Il me semble que de telles statistiques nous montreraient l’efficacité ou non de cette mesure.
Il doit certainement exister en France des mesures liées aux difficultés d’apprentissage d’un élève. j’imagine que nous n’avons pas affaires qu’à de jeunes cancres.
Pierre R.
Montréal (Québec)
-
Merci de cet intêret, les questions sont pertinentes, malheureusement je n’ai aps ces chiffres à ma dispositions, j’espère qu’elles seront dans le rapport (pas encore disponible en ligne).
-
-
-
-
-
-
-
-
sur les rédacteurs du rapport : http://www.education.gouv.fr/syst/hce/biographie.htm
sur christian forestier plus spécifiquement : Christian Forestier Né le 8 décembre 1944, Christian Forestier est ingénieur électronicien de l’Institut national des sciences appliquées de Lyon, docteur es sciences et inspecteur général de l’Education nationale.
Professeur des universités associé à l’université de Marne-la-Vallée, il est également administrateur de l’Ecole nationale supérieure des Mines de Paris et président du conseil d’administration du Centre d’Etudes et de Recherche sur les Qualifications- CEREQ.
Au sein du système éducatif, Christian Forestier a exercé d’importantes fonctions de responsabilité : recteur d’académie (Reims, Dijon, Créteil, Versailles). Il a été directeur des lycées et collèges, directeur de l’enseignement supérieur, directeur de cabinet du ministre de l’Education nationale (2000-2002) et présidait depuis 2003 le Haut conseil de l’évaluation de l’Ecole.
n’a jamais mis les pieds dans une classe ?
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Encore une fois lisez mieux l’article, à croire que tous les commentateurs se limitent au titre ! Abandon du redoublement certes, mais soutien scolaire dès le plus jeune âge (maternelle) et apport de psychologues et autrespour trouver la cause du problème chez l’enfant et la résoudre, il ne s’agit pas de créer des générations de cancres voyons ! Les élèves en difficultés sont abandonnés en france par manque de moyens et de temps !!! C’est cela qu’il faut résoudre, supprimer le redoublement pour un élève un peu juste à la fin de l’année est un encouragement, rien d’autre !
-
-
Certains de nos députés sont des cancres car ça fait des décennies qu’ils redoublent dans les mêmes circonscriptions !
-
Cette citation est de moi , mais hier en fin d’après midi pas moyen de m’identifier
-
-
-
-
-
-
-
Site de Laurent Lafforgue :
-
Nouvel essai :
-
Raté.
À partir du site obtenu, il faut cliquer sur « personnel et professeurs ».
-
-
-
Lafforque ne parle pas du tout d’économie et dans son discours on a l’impression qu’il veut revenir à une école du début du siècle avec des tableaux à craies, des blouses et les voyelles de l’alphabet inscrite en permanence dans un coin. Sérieusement l’école d’aujourd’hui doit aussi être une école de la citoyenneté, bien sur il ne faut pas négliger le savoir (qui est la base de l’école) mais on ne peut mettre de côté la pédagogie, les apprantissages citoyens et moraux. On manque de temps de classe me direz-vous ? alors soutien individuel personnalisé pour tous ceux qui en ont le besoin.
et je ne suis pas enseignant mais étudiant et je n’ai aucun avenir dans l’éducation nationale.
-
-
On devrait pouvoir le télécharger sur le site :
http://www.hce.education.fr/index.php?p=6&art_id=
mais il n’est pas encore disponible.
-
-
-
« Il n’empêche donc que sans en rien connaître vous avez les bonnes idées , celles qui vous conduiront là où il faut .....ahhh J’arrête d’expliquer à quelqu’un qui a vu de ses propres yeux la vérité.... » j’ai écrit cet article à partir du rapport, ce ne sont pas mes idées mais celle du rapport, je me devais de rester objectif dans l’article, après que je soutienne moi même ces thèses c’est autre chose, et je n’ai rien à voir vec l’éducation nationale si ce n’est de la famille proche, depuis quand doit-on être blamé pour proposer des solutions, vous qui savez à l’évidence mieux que moi, d’où tenez-vous cette science infuse ?
"La formation c’est comme une étape de montagne , quelque soient les trucs ou les encouragements ce sera toujours l’élève qui pédalera . Que vous le vouliez ou non , on ne fabrique pas un ingénieur ou un médecin comme une caissière ... par contre je m’y connais en vélo... bref vous parlez de formation, je vous parle de redoublement dans les petites classes, à part être pompier ou policier, vous croyez vraiment que les enfants à cet âge ont déjà un projet d’avenir ? Si vous avez des enfants demandez leur. Quand à la pédagogie je vous parlais d’éveil à la citoyenneté, au social ect... évidemment on en sort pas meilleur en maths mais ces heures là sont aussi nécéssaire que l’apprantissage de la lecture et autres... quand aux familles bien sûr qu’il y a une bonne proportion d’incapables et de j’emfoutistes, relisez l’article, il y est dit que les psy et autres ont une place aussi importante dans le soutien « scolaire » que les profs, pour réfléchir aux difficultés de l’enfant (pas seulement scolaires) et les résoudres, mieux faire le lien avec les familles...
-
-
-
-
pardonnez toutes mes fautes d’orthographe lol... J’ai écrit tout ça en m’énervant, donc bon...
Et puis, ça prouve au moins que le système ne fonctionne pas !
-
-
entièrement d’accord avec vous à propos des conseillères d’orientation.
Mais quelle blague cette histoire de centres d’orientation. il m’avait dit, « mais bien sur, tu veux des renseignements ? tiens, voia l’adresse des sites de l’Onisep et des fiches métiers de l’Etudiant ! »
Et que quelqu’un ose me dire qu’ils sont utiles.
-
LE REDOUBLEMENT N’EST PAS L’ECHEC DE L’ELEVE MAIS CELUI DES PROFESSEURS.
On prends donc le problème à l’envers comme d’habitude...
-
En Scandinavie les enseignants font toutes les heures de travail (et plus de 35) à l’école...Commençont par faire faire travailler les profs... Ont-ils conscience de l’image qu’ils donnent aux enfants ?
-
Je crois que c’est vous qui prenez le problème à l’envers, une dent contre les fonctionnaires parcequ’ils ont plus de congés que vous ? Sérieusement, un élève entre la maternelle et la fin du collège va passer entre les mains de plus de 25 enseignants, s’il est en échec scolaire et quitte l’école avant le lycée ce serait la faute aux enseignants, sachant le nombre de ceux-ci dans le parcours de l’élève, alors il en faut une majorité de fautif, incapable et autre, donc selon vous une grande partie du corps enseignants devra être écrêmé. Avez-vous idée de ce que représente en comparaison une heure de travail avec des enfants et les multiples casquettes que cela suppose (enseignement, pédagogie, psychologie, gendarmerie...) et une heure de bureau « traditionelle » ? vraiment. Et vous pensez que les enseignants qui, après une journée de boulot, doivent encore bosser à la maison le font de gaité de coeur ? vraiment, réfléchissez avant d’accuser. Et si vous m’avancez le fait qu’occuper un poste à responsabilité dans telle ou telle entreprise est aussi contraignant, je vous dirais que quelle responsabilité est plus importante que l’avenir de nos enfants ?
-
@ l’auteur
J’ai dans mes patientes une jeune fille qui a arrêté le lycée au début de la seconde « car elle avait du mal à suivre » . Elle est venue me consulter « parce qu’elle avait un peu de mal à lire et à écrire » .
En l’examinant , j’ai constaté qu’elle ne savait écrire que son nom et son prénom , qu’elle était rigoureusement incapable d’écrire la phrase-test bien connue : « il fait beau dehors et je vais me promener » ( elle a écrit « lifé bo » en trois minutes et à renoncé à écrire la suite ! ) . Je lui ai ensuite montré un article du journal , puis une publicité , qu’elle a été totalement incapable de lire .
Ce qui est étonnant dans cette histoire , c’est qu’elle soit quand même arrivée jusqu’en seconde . Je veux bien qu’on soit contre le redoublement en primaire , mais à ce moment là , il faut qu’il y ait des collèges spéciaux , ou des classes spéciales , dans les collèges pour les élèves qui ne savent ni lire ni écrire , ni faire les quatre opérations , et même des classes spéciales en primaire de façon à ne pas ralentir inutilement la progression des élèves normalement doués .
Faire arriver en seconde de tels élèves est tout simplement du gaspillage de l’argent public !
-
L’exemple est impressionant en effet et les solutions que vous proposez sont intéressantes, sans doute pour des cas extrèmes mais n’est-ce pas encore plus humiliant d’être envoyé dans une « classe spéciale » (elles existent déjà de surcroit dès la primaire) que de redoubler. Il vaut mieux tenter le résoudre le retard de l’élève par un soutien scolaire éfficace car personnalisé (et non de bêtes heures « d’études » après la classe". Le problème posé par le rapport de l’HCE est celui du redoublement dans les petites classes, à partir du collège on peut penser que le redoublement est acceptable, s’il est bien encadré et non comme une sanction pure et dure.
-
L’article ne précise pas suffisamment si ce rapport envisage la suppression du redoublement à l’école primaire ou au secondaire.
Si au secondaire, ce serait très discutable, en tout cas un peu radical sans expérimentations, réflexions et aménagements, au primaire c’est tout à fait envisageable sans qu’il soit besoin de crier au nivellement par le bas, ou au renoncement et autres commentaires excessifs.
D’abord, c’est déjà rare au primaire, nombre d’instits sachant depuis longtemps que tous les experts ont conclu à son inefficacité, outre le choc psychologique pour de jeuens enfants qui perçoivent très bien ce qu’il peut y avoir d’humiliant, de différence entre les enfants « normaux » et les redoublants. Ensuite, je crois que les parents ont le droit de s’y opposer, du moins au sein d’un cyle (le primaire a été découpé en 3 cycles qui commencent à la grande section de maternelle). Et surtout, le primaire n’est pas encore un haut lieu de la sélection mais plutôt le temple de la découverte, de l’épanouissement, de l’initiation, de la polyvalence : initiation à la musique, bases du français et des maths, histoire, géo, sciences, informatique, arts plastiques, langues (en fait l’anglais...). de plus, les écoles prennent soin d’équilibrer leurs classes, de panacher leurs élèves : il est donc absurde de penser qu’arrêter les rares redoublements tirerait le niveau vers le bas en empêchant les « bons élèves » de poursuivre leur fulgurante ascension. toute classe comprend quelques élèves un peu justes qui nécessitent de toute façon toute l’attention du prof, une révision des acquis de l’année précédente, et d’ailleurs les programmes d’une année sur l’autre se chevauchent et sont repris en début d’année, pour voir. Quand je vois qu’au primaire, on note parfois en musique au demi-point près, en maths parfois au centième de point, je souris, car on pourrait très bien se satisfaire de noter par A,B,C,D,E. Il me semble que les pays nordiques cités souvent dans les commentaires et l’article ne notent pas au primaire.
Il me semble important de faire cette distinction primaire-secondaire, le choc du redoublement n’y est pas le même. En grandissant, les élèves comprennent très bien qu’on n’a pas tous les mêmes aptitudes (peut-on tous devenir Yannick Noah ou Einstein ?), ni les mêmes désirs. Ils savent qu’un conducteur d’engins aux USA peut gagner plus qu’un prof de fac (ou ils l’apprendront), que le bâtiment embauche en France, que les métiers dits manuels (où il faut savoir lire les manuels !) ne sont pas déconsidérés en Allemagne, et que la diversification des filières est logique.
-
Merci c’est bon d’avoir quelqu’un de raisonnalbe ici. Le rapport porte davantage sur l’innéficacité du redoublement dans le primaire, sur le choc psychologique chez le jeune enfant ect... Il est plus acceptable au scondaire même si les enfants sont encore « fragiles » au début du collège.
-
-
Cestcurieux
Les deux-tiers de votre message concernent le difficile problème de l’accompagnement médico-scolaire de certains enfants dont le retard est dû à un handicap médical. C’est une question importante et difficile, mais un peu à part, le débat sur le redoublement ne concerne pas ces enfants à mon avis.
Pour le primaire, je ne crois pas être angélique : le fait que le CP concerne des bases, la lecture, le calcul, n’empêche pas que le primaire est l’âge de l’initiation large, non spécialisée : flûte, solfège, chant, poésie, sorties à la bibliothèque (pour le goût de la lecture), apprentissage basique de divers sports (ballons, piscines, gym, etc) et non pas « forcing » sur un seul, initiation aux sciences, à l’histoire, à la géo, etc. Aller voir ou faire venir un groupe local de théâtre qui raconte une histoire est aussi efficace pour donner le goût du français que la menace du redoublement. Le bâton n’est pas la seule méthode pédagogique au primaire, loin de là.
Qu’il soit utile au secondaire, c’est probable.
-
-
Le furtif
Je croyais que l’usage sur AV était de ne pas relever les fautes d’orthographe, compte tenu que pratiquement tout le monde en fait, ne serait-ce que des fautes de frappe.
Vous avez mis des liens vers le site de Laurent Lafforgue, qui a participé au récent appel pour la refondation du primaire. Malgré tout le respect dû à une médaille Fields, il n’a pas forcément raison sur tout, notamment dans ce souhait de ne faire passer au primaire que les enfants ayant acquis tout ce qui concenre la classe précédente. C’est oublier la variabilité de progression au primaire, âge où dix mois d’écart entre des élèves (du fait des dates d’anniversaire) représente bien plus sur le plan neurologique que vers douze ans. Il serait d’ailleurs intéressant de savoir si la Finlande et les autres pays nordiques souvent cités en exemple font redoubler en primaire.
Il existe aussi un contre-exemple, celui des classes uniques des coins ruraux ou isolés avec peu d’enfants : la notion de redoublement y est toitalement inconnue, l’instit adaptant son cours à plusieurs niveaux et plusieurs âges.
Par contre, sa suggestion d’un examen d’entrée en 6e, avec un peu de cérémonial, pourquoi pas ?
A noter aussi, que les signataires de cet appel ont soigneusement évité de critiquer l’obligation de l’anglais au primaire (dans la majorité des cas, sans choix possible), un temps forcément pris aux autres matières...
-
Je n’en attendais pas moins de vous que de sauter sur mes fautes de frappes (oui je tape vite et ne me relis pas car j’en ai la flemme) si vous manquez à ce point d’arguments pour m’attaquer personnellement alors il vaut mieux que vous arrêtiez de débattre. Où alors je peux relever les votres : « Continuez à travailler su (il manque le R) Marcel Déat » « il est emps (il manque le T) que je concocte »
bref, et revenons à la base, citoyen, je ne vois pas en quoi cela vous dérange que mes idées soient différentes des votres, à moins que vous ne vous voyiez vous même un avenir en dictateur, citoyen...
et pour la motivation de l’article, j’ai trouvé la question intéressante, je crois l’avoir traité objectivement, avancant l’info de manière journalistique(en présentant les conclusions du rapport et non mes idées) après le débat des commentaires me permet en tant que citoyen d’apporter mes propres idées et d’en débattre avec d’autres... tel l’objectif de ce site non ?
-
@ krokodilo la finlande ne fait presque pas redoubler le primaire. le soutien scolaire est appliqué dès la maternell ainsi qu’une aide psychologique visant à réduire les problèmes chez l’enfant (aussi bien familliaux que psychomoteurs ou simplement scolaires).
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Ajouter une réaction
Pour réagir, identifiez-vous avec votre login / mot de passe, en haut à droite de cette page
Si vous n'avez pas de login / mot de passe, vous devez vous inscrire ici.
FAIRE UN DON
